A expansão e a democratização do acesso ao ensino superior nas últimas décadas trouxeram à tona a necessidade premente de investigar os mecanismos que governam a permanência e o êxito dos estudantes nas instituições de aprendizagem avançada. O rendimento acadêmico satisfatório e a mitigação das taxas de evasão (dropout) consolidaram-se como indicadores centrais de qualidade institucional e de eficiência socioeconômica. Todavia, a transição para a universidade e a subsequente jornada formativa constituem processos de elevada complexidade psicossocial, influenciados por uma intrincada rede de variáveis que transcendem a mera capacidade intelectual isolada do indivíduo. Na literatura psicopedagógica e sociológica atual, o percurso do estudante é compreendido através de modelos teóricos integrados que categorizam esses determinantes em fatores demográficos, socioeconômicos, psicocomportamentais e contextuais, exigindo um escrutínio rigoroso para subsidiar intervenções institucionais assertivas.
No âmbito dos preditores cognitivos e de trajetória pregressa, o desempenho escolar no ensino secundário e as pontuações obtidas em exames de admissão padronizados figuram historicamente como os indicadores mais robustos do sucesso no primeiro ano universitário. Esses índices funcionam como métricas cumulativas do nível de preparação acadêmica, refletindo não apenas o domínio de competências conceituais básicas, mas também a familiaridade com rotinas de estudo sistemáticas. Evidências empíricas demonstram que lacunas formativas na educação básica geram um efeito cascata deletério, no qual o discente manifesta dificuldades severas para acompanhar o rigor epistemológico das disciplinas de nível superior. Essa defasagem inicial atua como um dos principais gatilhos para a frustração acadêmica, reprovações precoces e, por conseguinte, para a desconexão precoce com o curso de graduação escolhido.
Paralelamente aos aspectos intelectuais, as variáveis não cognitivas e psicocomportamentais exercem um papel crucial e, frequentemente, mediador na autorregulação da aprendizagem. Constructos como a motivação intrínseca, as estratégias de aprendizagem profunda, a inteligência emocional e a resiliência psicológica (frequentemente operacionalizada como “garra” ou grit) determinam a forma como o estudante maneja a sobrecarga de demandas acadêmicas. Adicionalmente, o gerenciamento eficaz do tempo e as habilidades de organização espacial e metodológica funcionam como andaimes operacionais indispensáveis. Estudantes que falham em desenvolver hábitos autônomos de estudo ou que manifestam altos níveis de ansiedade frente a avaliações tendem a adotar abordagens superficiais de memorização, o que resulta em um rendimento acadêmico limítrofe e eleva exponencialmente a vulnerabilidade à evasão.
A montante dos fatores individuais, o background socioeconômico e demográfico estabelece as condições estruturais de contorno que facilitam ou obstaculizam a permanência universitária. O nível de escolaridade dos pais, a renda familiar per capita e a necessidade de conciliar os estudos com o trabalho assalariado constituem determinantes críticos de desigualdade acadêmica. Estudantes de primeira geração (cujos pais não possuem diploma universitário) e aqueles oriundos de estratos economicamente desfavorecidos enfrentam barreiras que vão desde a escassez de recursos financeiros para subsistência e material didático até a ausência de um capital cultural familiar que legitime e oriente a experiência acadêmica. Para o estudante-trabalhador, a privação crônica de tempo e a consequente exaustão física e cognitiva comprometem diretamente a assiduidade e o engajamento com as atividades curriculares e extracurriculares.
Por fim, a dimensão institucional e o suporte social completam o mosaico analítico da retenção estudantil. O processo de transição para o ensino superior exige uma reconfiguração da identidade do sujeito, a qual depende fortemente do sentimento de pertencimento e da integração acadêmica e social à comunidade universitária. A qualidade das interações estabelecidas com o corpo docente, a acessibilidade a programas de mentoria e o apoio psicopedagógico contínuo atuam como fatores de proteção fundamentais perante crises de adaptação. Quando a instituição falha em oferecer um ambiente acolhedor e estruturado, ou quando o estudante se percebe isolado de seus pares, o risco de alienação aumenta. Assim, o desenho de políticas institucionais integradas — que combinem o suporte financeiro-assistencial com o nivelamento acadêmico e o acolhimento psicológico — configura-se como o caminho mais promissor para reverter os índices de evasão, garantindo que o ensino superior cumpra de fato seu papel transformador e de mobilidade social.
Referência (Formato ABNT)
KOCSIS, Ádám; MOLNÁR, Gyöngyvér. Factors influencing academic performance and dropout rates in higher education. Oxford Review of Education, [S. l.], v. 51, n. 3, p. 414-432, 2025. DOI: https://doi.org/10.1080/03054985024.2316616. Disponível em: https://www.tandfonline.com/journals/core20. Acesso em: 16 jun. 2026.
