A compreensão da retirada social na infância demanda uma abordagem conceitualmente rigorosa e multidimensional. O capítulo introdutório da obra Social Withdrawal, Inhibition, and Shyness in Childhood, organizada por Rubin e Asendorpf, oferece uma contribuição significativa ao propor uma distinção clara entre os termos frequentemente utilizados de forma intercambiável: “retirada social”, “inibição” e “timidez”. Os autores argumentam que, embora compartilhem o elemento comum do comportamento solitário, essas categorias psicológicas remetem a diferentes causas, trajetórias e significados no desenvolvimento infantil.
Do ponto de vista do desenvolvimento normativo, os autores fundamentam suas análises nas tradições teóricas de Piaget e Sullivan. Ambas as abordagens reconhecem a interação social, especialmente com pares, como uma força motriz essencial para o amadurecimento das capacidades sociocognitivas. A ausência dessa interação – manifestada, por exemplo, como retirada social – compromete o desenvolvimento da tomada de perspectiva e da compreensão do outro, o que pode impactar negativamente as habilidades sociais e o autoconceito da criança.
Do ponto de vista da psicopatologia, a retirada social é frequentemente categorizada como um distúrbio de internalização, contrastando com condutas agressivas, vistas como distúrbios de externalização. A literatura clínica frequentemente associa a retirada social a transtornos como ansiedade social, depressão infantil e dificuldades de ajustamento, embora os próprios autores reconheçam que essas associações nem sempre são lineares. Parte dessa ambiguidade se deve ao fato de que diferentes formas de retirada — como inibição comportamental, timidez motivada por avaliação social negativa ou desinteresse genuíno por interações — possuem fundamentos motivacionais distintos e, por isso, podem ter diferentes desfechos ao longo do tempo.
Rubin e Asendorpf destacam ainda a confusão conceitual entre os termos “isolamento social”, “rejeição sociométrica” e “retirada social”. O isolamento pode ser autoimposto (quando a criança evita interações) ou imposto pelo grupo (quando a criança é rejeitada ou ignorada). A retirada, por sua vez, diz respeito ao comportamento observável da criança em contextos de grupo — como preferir brincar sozinha ou não se engajar em interações sociais. A distinção é fundamental, pois pesquisas que equacionam automaticamente crianças negligenciadas sociometricamente com crianças retraídas ignoram que muitos retraídos são, na verdade, ativamente rejeitados pelos pares.
Do ponto de vista fenotípico, a retirada pode se manifestar de várias formas: comportamentos solitários funcionais ou construtivos (ex. brincar sozinho com brinquedos de maneira criativa), comportamentos sensório-motores repetitivos e imaturos, ou ainda comportamentos de observação passiva (onlooker behavior). O significado dessas manifestações também varia com a idade: por exemplo, brincadeiras construtivas solitárias são vistas como adaptativas na pré-escola, mas tornam-se sinais de possível maladaptação no ensino fundamental, quando a expectativa social é de maior engajamento com os pares.
Por fim, os autores apresentam uma tipologia motivacional para compreender as diferentes origens da retirada: (1) crianças com baixo motivo de aproximação social, mas sem evitação ativa; (2) crianças com motivo de aproximação alto, mas com forte motivo de evitação — como ocorre na inibição comportamental; e (3) crianças que desejam se aproximar, mas são ineptas socialmente, sendo por isso rejeitadas. Essa diferenciação é crucial para evitar generalizações inadequadas sobre o impacto da retirada social e para desenvolver intervenções mais eficazes, baseadas em uma compreensão fina das causas subjacentes ao comportamento solitário.
Referência:
RUBIN, Kenneth H.; ASENDORPF, Jens B. Social withdrawal, inhibition, and shyness in childhood: conceptual and definitional issues. In: RUBIN, Kenneth H.; ASENDORPF, Jens B. (Ed.). Social Withdrawal, Inhibition, and Shyness in Childhood. New York: Lawrence Erlbaum Associates, 1993. p. 3–17.
