Resumo: Alunos com dupla excepcionalidade (2e) — aqueles que manifestam alto potencial ou superdotação concomitante a necessidades decorrentes de deficiências ou distúrbios de aprendizagem — representam um dos segmentos mais subatendidos na educação inclusiva contemporânea. Fundamentado em uma abordagem qualitativa fenomenológica centrada na perspectiva de docentes na Arábia Saudita, este artigo de opinião informativo analisa as lacunas estruturais na preparação de professores para identificar e apoiar esses estudantes. O estudo revela que a carência de programas especializados de Desenvolvimento Profissional (DP) resulta no fenômeno do mascaramento cognitivo, no qual a deficiência oculta o talento ou vice-versa. Adicionalmente, barreiras institucionais e o isolamento interdepartamental impedem a colaboração necessária entre a educação geral, a educação especial e o atendimento ao superdotado, perpetuando o subdesenvolvimento do potencial acadêmico e gerando prejuízos socioemocionais graves aos educandos.
Introdução
O paradigma da educação inclusiva pressupõe a reestruturação dos sistemas de ensino para acolher a diversidade inerente ao corpo discente, garantindo equidade e diferenciação pedagógica. No entanto, a eficácia desse modelo é severamente testada quando confrontada com perfis assíncronos de desenvolvimento, caracterizados pela coexistência de forças intelectuais de alto nível e vulnerabilidades de aprendizagem. Na literatura especializada em neurodesenvolvimento e pedagogia, esses indivíduos são designados como estudantes com dupla excepcionalidade (twice-exceptional ou 2e). Eles manifestam, simultaneamente, dons ou talentos acadêmicos e deficiências diagnosticáveis, tais como o Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH), Transtorno do Espectro Autista (TEA) ou Disgrafia e Dislexia.
O grande entrave para a consolidação do cuidado a esse grupo reside na formação e percepção do corpo docente. Em salas de aula inclusivas, os professores frequentemente deparam-se com uma complexidade fenotípica que desafia os métodos tradicionais de avaliação. Sem o devido aporte teórico e prático fornecido por programas de Desenvolvimento Profissional (DP) contínuos e robustos, a tendência predominante é a fragmentação do olhar pedagógico. Os educadores ou focam exclusivamente na remediação das dificuldades comportamentais e cognitivas ou falham em notar as barreiras de acessibilidade devido ao alto desempenho compensatório do aluno. Investigar as percepções docentes acerca de suas próprias necessidades de treinamento constitui, portanto, um passo fundamental para mapear os pontos de estrangulamento institucional e subsidiar reformas curriculares na formação de professores.
Desenho Metodológico: Uma Abordagem Fenomenológica Qualitative
Para investigar profundamente as nuances da preparação docente frente à dupla excepcionalidade, a investigação científica adotou um desenho metodológico qualitativo com abordagem fenomenológica. Essa escolha metodológica justifica-se pela necessidade de compreender o significado vivido e as experiências subjetivas dos educadores no ecossistema de escolas públicas inclusivas. O estudo foi contextualizado na cidade de Hail, localizada na Arábia Saudita, um cenário representativo dos esforços recentes de reforma educacional e inclusão social na região do Oriente Médio.
A amostragem foi constituída de forma intencional por 12 professores (7 do sexo masculino e 5 do sexo feminino, com idades compreendidas entre 25 e 55 anos) atuando em quatro escolas públicas inclusivas. Visando garantir a triangulação de perspectivas e a máxima variação teórica, a composição incluiu três categorias distintas de especialização docente: cinco professores de educação geral, três professores especialistas em educação de superdotados (gifted education) e quatro professores de educação especial.
O instrumento primário de coleta de dados consistiu em entrevistas semiestruturadas em profundidade, conduzidas individualmente de forma a encorajar relatos detalhados sobre práticas de sala de aula, experiências de formação anteriores e percepções de eficácia. A análise dos dados foi operacionalizada por meio da técnica de análise temática de Braun e Clarke, seguindo um fluxo sistemático de codificação indutiva e categorização que resultou na emersão de três grandes temas estruturantes e seus respectivos subtemas.
Tema 1: Compreendendo as Necessidades Únicas dos Alunos 2e e o Fenômeno do Mascaramento
O primeiro grande eixo temático revelado pela análise dos dados diz respeito à conceituação e ao reconhecimento das especificidades do aluno com dupla excepcionalidade. Os relatos docentes convergiram para a identificação de um severo déficit na capacidade de identificação precoce desses discentes, o que está intrinsecamente ligado ao conceito de “mascaramento” (masking). O mascaramento ocorre de três formas distintas nas salas de aula inclusivas:
- O talento mascara a deficiência: A elevada capacidade intelectual do aluno permite que ele desenvolva estratégias compensatórias sofisticadas para contornar suas dificuldades de leitura ou atenção, fazendo com que ele pareça um aluno de desempenho médio, enquanto suas necessidades especiais permanecem negligenciadas.
- A deficiência mascara o talento: Os comportamentos disruptivos, a hiperatividade ou os déficits severos de escrita centralizam as atenções da equipe pedagógica, que passa a enxergar o estudante apenas sob a ótica da patologia e da remediação, privando-o de atividades de enriquecimento curricular.
- Componentes anulam-se mutuamente: O dom e a deficiência operam de forma a neutralizar os indicadores clínicos e educacionais visíveis, resultando em um estudante que performa estritamente na média populacional, ocultando tanto seu potencial superior quanto sua demanda por suporte especializado.
Os professores de educação geral e especial demonstraram possuir uma conscientização conceitual superficial sobre a existência de alunos 2e, mas admitiram total despreparo técnico para operacionalizar estratégias de diferenciação que atendam a ambas as dimensões simultaneamente. Foi amplamente enfatizada a necessidade premente de treinamentos práticos que ensinem a desenhar Planos de Educação Individualizados (PEIs) duplos, capazes de desafiar o intelecto superior do aluno ao mesmo tempo em que acomodam suas limitações neurobiológicas.
Tema 2: Barreiras à Eficácia do Treinamento de Professores
O segundo tema estruturante mapeou os fatores impeditivos que restringem a eficácia e a disseminação dos programas de desenvolvimento profissional voltados à dupla excepcionalidade. Os participantes destacaram que a oferta de capacitações na área é historicamente escassa, esporádica e caracterizada por um formato excessivamente teórico e desconectado da realidade prática do cotidiano escolar. Os workshops tradicionais falham em fornecer estudos de caso reais e ferramentas de aplicação imediata na rotina de classes superlotadas.
Além da fragilidade dos programas de treinamento em si, a estrutura organizacional das escolas públicas foi apontada como uma barreira crítica. Evidenciou-se uma cultura de isolamento interdepartamental, frequentemente denominada de “silos profissionais”. Os departamentos de educação especial e de educação de superdotados operam de maneira autônoma e desarticulada, sem canais formais de comunicação ou reuniões de planejamento conjunto.
Essa fragmentação institucional impede o compartilhamento de expertises: os especialistas em superdotação não sabem como manejar comportamentos atípicos ou transtornos de aprendizagem, enquanto os especialistas em educação especial carecem de formação para enriquecer o currículo e estimular o potencial cognitivo elevado. O professor de educação geral, posicionado no centro dessa desconexão, vê-se desamparado e sem o suporte de uma consultoria colaborativa multidisciplinar.
Tema 3: O Impacto da Capacitação Inadequada no Ensino e na Aprendizagem
O terceiro tema derivado da fenomenologia docente lança luz sobre as consequências deletérias que a lacuna na formação de professores impõe sobre o desenvolvimento integral dos estudantes com dupla excepcionalidade. No âmbito acadêmico, a incapacidade de oferecer um currículo balanceado resulta em subaproveitamento crônico do potencial intelectual (underachievement). Alunos dotados de raciocínio lógico avançado são confinados a tarefas repetitivas de nível básico para compensar suas deficiências motoras ou de atenção, o que gera tédio prolongado, desengajamento escolar e desmotivação.
Igualmente alarmantes são os impactos na esfera socioemocional e comportamental dos educandos. O estudo demonstrou que a frustração contínua decorrente do sentimento de incompreensão por parte dos adultos induz a episódios frequentes de ansiedade, baixa autoestima acadêmica e depressão. Em nível comportamental, essa instabilidade emocional manifesta-se de duas maneiras opostas: através da externalização de condutas disruptivas e agressivas em sala de aula ou por meio do retraimento social severo e isolamento.
Para os professores, a falta de ferramentas metodológicas para gerenciar essas manifestações traduz-se em elevados níveis de estresse ocupacional, sentimento de sobrecarga e exaustão emocional (burnout), consolidando um ciclo de ineficácia pedagógica que compromete a sustentabilidade da política de inclusão escolar.
Discussão: A Urgência de uma Abordagem Holística e Sistêmica
Os achados trazidos pela perspectiva dos professores reforçam a necessidade de uma revisão profunda nas políticas públicas de formação docente para a inclusão. O modelo tradicional de capacitação que trata a educação especial e a educação de superdotados como campos mutualmente exclusivos é obsoleto e falha em responder à realidade da neurodiversidade em sala de aula. A dupla excepcionalidade exige a superação da visão dicotômica que associa a necessidade de suporte especial a déficits cognitivos globais. Conforme evidenciado pela literatura, a capacidade de compensação desses estudantes é uma faca de dois gumes: protege o indivíduo do fracasso imediato, mas cobra um preço alto em termos de exaustão mental e atraso no diagnóstico de transtornos do desenvolvimento.
Para romper com as barreiras estruturais identificadas, os sistemas educacionais devem migrar para um modelo sistêmico de desenvolvimento profissional. Isso implica a introdução da temática da dupla excepcionalidade já nas grades curriculares dos cursos de licenciatura e formação inicial de professores, e não apenas como um tópico opcional de extensão. No nível macroestrutural das unidades escolares, é imperativo desmantelar os silos departamentais.
A literatura sugere a implementação de modelos de Resposta à Intervenção (RTI) multi-vias e a criação de Comitês de Apoio ao Estudante que exijam a co-planejamento e o ensino compartilhado (co-teaching) entre professores gerais, de educação especial e de superdotados. O desenvolvimento profissional deve ser transformado em um processo contínuo, baseado na mentoria na escola e em comunidades de prática dedicadas ao estudo de casos de assincronia de desenvolvimento, capacitando o professor a enxergar o aluno 2e não como um paradoxo intransponível, mas como um sujeito de direitos com demandas integradas de enriquecimento e suporte.
Conclusão
A investigação qualitativa sobre as percepções de professores em escolas inclusivas evidencia que o acolhimento bem-sucedido de alunos com dupla excepcionalidade está condicionado à transformação radical das práticas de desenvolvimento profissional. A persistência do fenômeno do mascaramento e o consequente subatendimento desses estudantes decorrem diretamente de treinamentos esporádicos e da rigidez das estruturas escolares divididas em silos isolados. Os impactos do desconhecimento pedagógico transcendem o fracasso escolar acadêmico, penalizando a saúde emocional e a estabilidade comportamental de crianças com alto potencial. Garantir uma educação genuinamente inclusiva requer investimentos continuados em programas de formação colaborativa multidisciplinar, capacitando o corpo docente a decodificar as complexidades da assincronia cognitiva e a cultivar, de maneira equitativa, tanto as forças intelectuais superiores quanto as necessidades especiais de cada educando.
Referência (Padrão ABNT)
ALSAMIRI, Yasir Ayed; ALSAMANI, Omar Abdullah. Teachers’ perceptions of professional development needs for identifying and supporting twice-exceptional students in inclusive schools in Saudi Arabia. Education Sciences, v. 16, art. 234, p. 1-17, 12 fev. 2026. Disponível em: https://doi.org/10.3390/educsci16020234. Acesso em: 17 maio 2026.
