A formação de professores e a prática de leitura são pilares fundamentais no desenvolvimento educacional, e a abordagem dialógica emerge como um caminho promissor para aprimorar esses processos. Este artigo de opinião explora como a perspectiva dialógica, fundamentada nos pressupostos do Círculo de Bakhtin, pode enriquecer a formação docente e o trabalho com a leitura no Ensino Fundamental, conforme discutido em um estudo recente.
O estudo em questão, à luz da Linguística Aplicada, analisou uma atividade de leitura elaborada por uma professora do 9º ano do Ensino Fundamental em uma escola pública de Belém, Pará. O objetivo foi investigar a presença de indícios de aspectos valorativos e de promoção da interação entre leitor e texto na atividade proposta. Os resultados indicaram a existência de aspectos valorativos, mas também ressaltaram a necessidade de um estudo sistematizado para fornecer embasamento teórico-metodológico sobre a leitura em perspectiva dialógica e orientar a elaboração de atividades nesse viés.
A atuação docente reflete a maneira como o professor se constitui como sujeito em suas relações com o outro e consigo mesmo, por meio da linguagem. A seleção valorada de enunciados e atividades em sua prática demonstra sua participação ativa como um sujeito ético que responde, refuta, complementa e aprimora proposições a partir de sua realidade concreta. Nesse sentido, a formação continuada de professores é crucial para orientá-los no trabalho com a prática de leitura em perspectiva dialógica, que é entendida como uma atividade de produção de sentidos que envolve um diálogo vivo e valorativo entre sujeitos sócio e historicamente situados.
A concepção dialógica da linguagem, conforme o Círculo de Bakhtin, postula que as manifestações da linguagem estão situadas em contextos históricos, sociais, culturais e ideológicos. Os discursos são produtos das relações sociais entre falante e ouvinte, autor e leitor, e a produção e leitura de um enunciado requerem a consideração de aspectos como situação social, diálogo, palavra, enunciado e axiologias sociais. A comunicação ocorre por meio dessa relação de interação, na qual são atribuídos sentidos valorativos para provocar ações sobre o outro, sendo esses sentidos modificados ao longo do tempo. O “diálogo”, em sentido amplo, abrange toda e qualquer forma de interação, envolvendo uma tensão inerente, pois “todo sentido é uma valoração e esta não é algo comum a todos em princípio, nascendo das distintas relações sociais entre sujeitos”.
A leitura, sob a perspectiva dialógica, não se limita à extração de sentidos de forma abstrata, mas é compreendida como um fenômeno sociológico. Ao produzirmos enunciados, imprimimos neles nossos valores, o que demanda a mediação docente na prática de leitura para que esses valores sejam percebidos, visto que os alunos em formação geralmente não são capazes de fazê-lo sozinhos. Leitor e autor refletem e refratam valores nos quais estão envolvidos, estendendo a compreensão da palavra para além de seu aspecto meramente verbal, com seu sentido percebido no contexto de produção. Ler, nesse sentido, implica relacionar-se com algo ou alguém no entorno, e o texto é o local de encontro dialógico entre autor e leitor, onde o processo de produção de sentidos é dinâmico e contínuo.
A análise da atividade de leitura diagnóstica revelou que o enunciado selecionado pela docente, um excerto de um diário inserido em um romance infantojuvenil, oportuniza a exteriorização de posicionamentos e suposições sociovalorativas. Valores como a importância da luta de classes pela igualdade social, promoção da paz, justiça, liberdade, respeito e tolerância poderiam ser suscitados a partir da leitura. Embora a atividade abordasse a autoria e a linguagem utilizada, aspectos da dimensão social, como o contexto de produção e circulação do enunciado, necessitavam de maior destaque para ampliar o universo discursivo e a consciência socioideológica dos estudantes.
A proposta de um percurso formativo de 12 encontros presenciais, com momentos não presenciais, visa a desenvolver a consciência socioideológica docente, valorizando a interação e o diálogo como elementos essenciais na construção do conhecimento. O objetivo é que os docentes se tornem mais atentos às diferentes vozes em sala de aula, valorizando as experiências e saberes prévios dos alunos, promovendo a reflexão crítica e a formação de cidadãos ativos. A formação aborda desde as concepções de linguagem e leitura até os aspectos axiológicos e as dimensões social e verbal do enunciado, culminando na elaboração e reelaboração de propostas de leitura sob orientação.
Em suma, o estudo enfatiza que, embora a atividade diagnóstica da docente apresentasse indícios de aspectos valorativos e promovesse a interação entre leitor e texto, há uma necessidade de embasamento teórico-metodológico mais aprofundado para uma abordagem sistematizada da leitura em perspectiva dialógica. O percurso formativo delineado é uma resposta a essa demanda, buscando capacitar os professores para elaborarem atividades que considerem as relações sócio-históricas e ideológicas, promovam a construção de sentidos e valores, suscitem avaliação social e demarquem posicionamentos valorativos no discurso.
Referência:
Antunes, G. C., & Ohuschi, M. C. G. (2023). Formação docente e o trabalho com a leitura em perspectiva dialógica. Revista Educação e Linguagens, 12(24), 64–94. https://doi.org/10.33871/22386084.2023.12.24.64-94